开启小小语言天才：幼儿园唐诗30首必学宝典，助力语言发展与文学启蒙 (小小语言app)

助力语言发展与文学启蒙

在幼儿教育中，唐诗作为中国古典文学的瑰宝，其丰富的语言、优美的意境和深厚的文化内涵，对幼儿的语言发展和文学启蒙有着不可替代的作用。

小小语言app精心收集了30首适合幼儿园孩子的经典唐诗，为孩子们开启小小语言天才之路助力。这些唐诗涵盖了自然、动物、人物、情感等丰富主题，帮助孩子提升语言表达能力，积累文学素养。

30首必学幼儿园唐诗

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  静夜思
  
  床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
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  春晓
  
  春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
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  悯农
  
  锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
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  古朗月行
  
  小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。
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  赠汪伦
  
  李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
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  夜宿山寺
  
  危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。
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  早发白帝城
  
  朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
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  回乡偶书
  
  少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
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  枫桥夜泊
  
  月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
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  山行
  
  停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。山行不觉日西斜，醉翁之意不在酒。
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  小池
  
  泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
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  夏日绝句
  
  盛夏绿阴浓，蝉声愈益繁。谁知秋至百虫死，亦有明年春。
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  望庐山瀑布
  
  日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
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  茅屋为秋风所破歌
  
  八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢。下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼？公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得。归来倚杖自叹息，俄顷风定云墨色。秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜？风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！
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  咏鹅
  
  鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
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  独坐敬亭山
  
  众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。
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  春望
  
  国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
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  登飞来峰
  
  飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
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  秋思
  
  千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
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  春夜喜雨
  
  好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

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幼儿语言表达能力的培养

幼儿语言表达能力的培养

幼儿语言表达能力的培养，孩子在成长过程中离不开家人的呵护，如果孩子做错了事也不要急着处罚，教育孩子也要遵循孩子身心发展的规律，下面为大家分享幼儿语言表达能力的培养。

幼儿语言表达能力的培养1

一 、教会幼儿正确的交往方式，在主动交往之中完善语言的表达。

小班的孩子在与人交往的时候，常常是动作多与语言，我们经常会看到这样的现象：一个孩子正在玩喜欢的玩具，另一个孩子冲过去使劲的拍他一下，被打的孩子会哭着告诉老师说别人欺负他，而打人的孩子则不知所措地站在那里。

这样的事例告诉我们孩子如果不会用语言进行交往其行为就会受挫。

于是我首先教孩子交往的方法，引导他们用语言来表达自己的要求，比如，可以对同伴说“我和你一起玩”、“我的玩具给你玩，你的也让我玩玩”，这样孩子语言交往的机会就会增多，同时良好的同伴关系更助于幼儿语言的发展。

其次，我鼓励孩子主动地与成人进行交往，大胆地表述自己的愿望，尽管幼儿有的时候讲得话并不完整，其实这没有关系，我不会轻易地否定他们，但是我会用规范的语言去和他们进行交谈，让他们在模仿中及时地修正、补充，从而使语言日趋完善。

二、引导幼儿积极探索，在主动求知中学习语言

幼儿语言的发展不是单方面的，它与幼儿的认知水平紧密联系，幼儿的知识面越广语言就越丰富。

在他们的周围，存在着众多的物体和不断变化的新异环境，所有这一切都能够引起他们强烈的兴趣，因此，教师要善于激发幼儿探求的愿望，鼓励他们多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”通过引导他们感知观察，或与他们交谈讨论得出结论，一方面获得知识，另一方面学习语言。

我班幼儿在观察了蜗牛以后问我“蜗牛身上圆圆的壳是什么？”我启发他们用手摸摸小蜗牛的身体以后，他们七嘴八十地互相议论：“蜗牛的身体是软软的”、“它的角会缩回去的”、“圆壳壳是它的家，它可以躲在里面”。

在玩肥皂水吹泡泡的游戏时，我引导幼儿观察肥皂泡在阳光下的颜色，有的说：“泡泡是红色的”，有的说：“我看见的是兰色的。

”费恒成小朋友则说：“我看见了五颜六色的泡泡了。

”这样丰富的语言是幼儿在主动求知，积累感性认识的基础下才会产生的。

三、利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机

游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行，因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。

小班的幼儿尤其钟爱游戏，游戏中的自言自语正是他们社会语言的基础。

针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料，生活角中的喂饭娃娃，对幼儿的吸引力很大，他们一边喂娃娃，一边和它说话“快吃，快吃，吃得饱饱的”，“乖孩子是不把饭含在嘴里的”。

在娃娃家中，妈妈会一边烧饭一边哄娃娃睡觉，还会绘声绘色地给娃娃讲故事。

以语言为主的综合活动是训练幼儿语言发展的又一有效途径，在活动中巧妙地把语言要求融入于有趣的情节之中，幼儿在游戏中不知不觉地强化语言训练，这里强调的并不是幼儿语言的规范完整，而是一种积极的参与过程，一种兴趣的培养。

在综合活动《游动物乐园》中，我用幼儿感兴趣的游园活动为主线，把对幼儿的语言训练分散在游园的各项活动中，既锻炼了幼儿在集体面前大胆讲述的能力，又增进了幼儿于同伴之间的交往，同时还培养了爱护小动物的情感。

幼儿参与活动情绪高涨，投入，语言表达中体现了丰富的想象力，如：有的幼儿说：“我看见了小猫，喵喵喵”，有的说：“我看见了小兔子，跳跳跳”，还有的幼儿在给小动物喂食的时候，一边喂一边友好地说：“小羊，你喜欢吃青草，我给你吃青草。

”这样的综合活动幼儿把它看作游戏，在活动中，他们的语言又变成角色之间的对话，实现着社会的交往，语言的对答、应变、协调能力得到了极大的锻炼。

幼儿语言的培养不是单一的，它必须和幼儿各个方面的发展有机的结合起来，因此，教师应采用多种途径，多种方法为幼儿提供轻松、自由的环境，让幼儿在愉快的活动中成长，从而促进语言的发展。

幼儿语言表达能力的培养2

一、 在日常生活中培养幼儿的语言表达能力

在幼儿的一日生活中，渗透语言教育，是发展幼儿语言表达能力的重要途径，教师可利用一切可以利用的时间，让幼儿感受语言的魅力。

1、发现幼儿语言中的积极面，激发语言表达欲望。

有时，成人的一些不良的语言行为会给孩子带来负面影响，当一个孩子的负影响增多时，教师千万要注意孩子的变化，积极引导孩子的语言表达能力向积极的一面发展。

孩子语言的发展是建立在他们对语言的理解上，所以，教师应积极引导，并以信任、理解、接受的态度对待孩子，这样不仅可以促使孩子交流的愿望自然增长，同时也更能把握好孩子的语言兴趣，促使其语言的发展和丰富。

2、增加幼儿自由活动时间，鼓励幼儿自由交流。

爱说，是幼儿的天性。

在幼儿的一日活动中，教师在活动中要增强幼儿的意愿活动，每天都给孩子一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流，在自由自在的闲谈中促进幼儿的口语表达能力。

孩子在日常生活中言语表现是非常有趣而丰富的，在不受成人的干扰下，他们有着自己的言语交往方式。

例如：有三、五个孩子在教室的一角窃窃私语。

看到我走进，她们立即停止交谈，而当我视而不见地走过，她们又兴奋的交谈起来。

原来，她们在玩“老师与学生”的游戏，漪漪在当老师，其余几个小朋友当学生。

瞧，老师和学生正在“上课”呢！只听到老师说：“一二三。

”学生齐声道：“坐坐好”、“小眼睛”、“看老师”……

从这一事例中可以看到，孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到她们的语言表现。

她们是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去解决问题等等，而不是单纯地以回答是否完整，是否清晰给予评价。

3、把握幼儿的语言兴趣，提高讲述语言的积极性。

在活动中，教师要把握好孩子们的.语言兴趣，并给孩子创设自由、宽松的语言氛围。

在日常生活中我们不难发现，当成人与幼儿就某个感兴趣的话题进行讨论时，不仅能引起幼儿对说的愿望，同时也极大地丰富了语言的表达能力。

所以，和幼儿交谈的质与量是影响幼儿语言发展的重要的因素。

在丰富发展孩子的语言时，也应注意教师的日常积累，只有教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿在日常生活中的需要、兴趣。

才能发挥巧思、捕捉孩子们喜欢的话题，加以引导与丰富。

二、在主题活动教育中发展幼儿的语言表达能力

1、让幼儿成为创设主题环境的主人，是他们“想说”。

幼儿的语言发展是在其不断地与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的。

让幼儿参与主题环境的创设，可以使幼儿更加理解环境的内容，更加喜欢与环境交流，孩子在这种环境中总能产生“想说”的欲望。

因此，在主题环境的布置中应特别注重让孩子动手参与。

只有当孩子们充分参与主题环境的布置，成为环境创设的主人后，就会自然地产生一种想说的愿望，一些平时不喜欢当众说话的孩子，也会主动地向大家讲述自己作品。

2、营造宽松、和谐的环境，使幼儿“敢说”。

在开展主题活动教育的过程中，要注重为幼儿创设一种“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的平等，宽松的语言交流氛围，使孩子们敢想、敢说、敢问。

活动中，充分地认识到幼儿的认知局限性和个体差异性，更多地鼓励他们提问，关注他们的交流，帮助他们参与问题的讨论，无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流，教师都有以同伴的身份出现，给予肯定或帮助。

不管是哪一类幼儿，不管他们的问题有没有价值，也不管他讲得完不完整，对不对，老师都应力争做到不轻易去打断，否定幼儿的提问或谈话，尽可能让每名幼儿都有表达的机会。

在这种宽松的语言环境氛围中，孩子们会越来越自信，越来越“敢问、敢说”，这样的同时也发展了他们的语言表达能力。

3、激发兴趣、提供机会，使幼儿“喜欢说”。

在主题活动教育中，只要孩子们能说的就应该让孩子有机会去说，让他们拥有充分表达的机会，这样孩子说的欲望就会越来越强烈。

达到他们“喜欢说”的效果。

首先让幼儿充分讨论，讲述自己所知道的、了解的知识，这时，教师不直接给予答案，而是加以引导，鼓励支持幼儿通过多种渠道去寻找答案。

幼儿在寻找答案过程中，产生了成就感，这时孩子的兴趣浓厚了，积极参与的愿望高了，孩子们就能大胆地进行交流，也就充分满足了他们说的欲望。

孩子们的语言表达能力也得到了培养。

以上几方面都极容易被我们所了解、所掌握的。除此之外，还可以：

1、在组织观察和游览中注重幼儿词汇的掌握.社会和大自然是幼儿学习语言、丰富词汇的活教材。

所以利用户外大自然引导幼儿讲述，幼儿的积极性、主动性创造性等都得到充分的发挥，效果远胜于课堂上利用图片等引导幼儿讲述。

当大自然展现在幼儿眼前时，他们会情不自禁地表达自己的所见所感，这时教师引导幼儿说完整的描述语句，也能提高幼儿的语言表达能力。

2、在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。

幼儿在看一看、玩一玩，说一说的气氛中，也有助于语言的发展。

3、在教师与幼儿的无意识谈话中，教师只要通过简单的诱导，也能提高幼儿的语言表达能力。

只要你留心了，培养幼儿语言表达能力的空间无所不在。

当然，教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用，因此教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合的素养，才能有效地培养祖国的下一代。

幼儿语言表达能力的培养3

一、教师要在语言表达方面发挥榜样示范作用。

幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。

因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。

例如，给大班的幼儿介绍“蚕”时，就需要我们教师不仅要掌握蚕的外部形状、特征、生长过程及经济价值等方面的知识，还应注重搜集一些文学作品中的美妙语言来丰富自己的语言。

给幼儿概括时可以这样说：“一条春蚕一生中，最大的事情就是吐丝，吐完丝、做完茧，他就安安静静地进入了长眠。

而把柔软、洁白、光亮的丝留给人间。

”用这样形象的语言来丰富自己的语言，逐步达到清楚、简练、优美，让幼儿喜欢听、学的会，使教师的语言表达能力成为幼儿学习的榜样。

二、教师应把培养幼儿的语言表达能力贯穿在一日活动之中。

我们知道，幼儿入园后的一切活动都在教师的视线中，他们形影不离的围绕在教师身边，因此，教师应随时了解每位幼儿语言发展的情况，有针对性的加强语言表达能力的培养。

1、语言教育活动是培养幼儿语言表达能力的重要途径。

语言教育活动是指幼儿园内，教师有目的、有计划发展幼儿语言的教育形式。

是幼儿园教育中必不可少的教育内容之一，是针对幼儿进行语言培养的最有效途径。

这种教育活动比较注重设计与组织，关注教师在组织活动时为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情景，使语言教育活动的过程成为师幼间共同建设的积极互动的过程。

我们现在广泛采纳的讲述活动、谈话活动、听说游戏活动等，从不同的角度为幼儿创设了比较丰富的语言学习情景，提供幼儿语言发展需要的、形式多样的活动过程，让幼儿在活动中语言和非语言信息互动操作，促进他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。

例如，给幼儿讲《小羊过桥》的故事，教育幼儿要团结友爱，对同伴要互相谦让，有礼貌。

故事中，可以引用现代教学手段，用电脑制成动画课件，给幼儿创设一个真实的语言情景，把孩子完全吸引住。

这样，在幼儿基本掌握的时候，让孩子分角色的根据画面讲述，既生动又形象。

不仅可以让幼儿接受丰富的词汇，而且还便于幼儿理解记忆。

故事中有“鲜嫩”这个词汇。

教师可让幼儿结合日常生活讨论：“小山羊爱吃鲜嫩的青草，小朋友爱吃什么鲜嫩的东西？”幼儿根据自己的理解进行讨论：“我爱吃鲜嫩的黄瓜。

”“熊猫爱吃鲜嫩的竹笋。

”“我爱吃鲜嫩的芹菜。

”有一个小朋友说：“我爱吃鲜嫩的老倭瓜。

”老师指出倭瓜是老的好吃。

幼儿明白了“鲜嫩”多用来形容青菜，但也不是所有鲜嫩的都好吃。

通过讨论，幼儿对“鲜嫩”这个词有了较全面的理解。

这种通过讲述故事中的人物、情节，用生动的语言来吸引和感染孩子，使孩子从中学到丰富的词汇、优美的句子，从而受到良好教育，达到了提高幼儿语言表达能力的目的。

2、教师应注重在一日生活的过渡环节，创设良好的语言沟通环境，鼓励幼儿想说、敢说、会说。

幼儿园的各种活动之间都有间歇，通常称为过渡环节，如教育活动之间、饭前饭后、午睡前后等，教师会提醒幼儿入厕、喝水等。

这样的环节也是在教师的监护之中进行的，我们应允许幼儿在这样的环节中自由交谈，更多地提供师幼间、幼儿间充分交流的机会，给孩子一个自由的空间，让幼儿在这种平等、轻松的环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，消除幼儿压抑、紧张、胆怯的心理，以更好地促进幼儿语言能力的发展。

幼儿来自不同的家庭，具有不同的语言发展水平，应从注重幼儿心理入手，创设一个轻松、和谐、自信的语言氛围，增强幼儿想说、敢说、会说的信心。

首先，教师在自然状态下了解幼儿真实的语言水平，确立有针对性的教育目标，做到因人施教。

例如，有家长反映自己的孩子有轻度口吃的毛病，教师就应特别注意，不能直接指出孩子的问题，而要逐渐的给予纠正，对他说话慢一点，让他学会模仿，还要尽量给他说话的机会，这样就可达到个别教育，促进发展的目的。

其次，尊重幼儿说话的权利，允许和接纳幼儿说话过程中的错误，保护幼儿自尊心，增强幼儿自信心、成就感。

例如，有个幼儿对老师说：

“老师，我妈妈说我要上小学了，要卖苦力学习。

”老师问他：“什么叫卖苦力学习呀？”他想了想说：“我妈妈说考不上小学就得卖苦力。

”老师又问：“什么叫卖苦力你懂吗？”他摇摇头说：“不懂。

”老师告诉他说：“应该说，要努力学习。

”像这样幼儿用词不当的现象是长有的，教师应及时给予纠正并让孩子把话说完，不能指责或嘲笑他，要保护其自尊心和自信心。

第三，当孩子与教师交流时，教师应真正把幼儿当作亲人、朋友、同事，平等、认真的倾听并积极应答。

例如，有个幼儿告诉老师说：“老师，跟您说个秘密事儿，我爸爸和妈妈吵架了，妈妈一生气，就带我去姥姥家了。

今天我爸爸接我来，我不跟他走，爸爸坏，这是妈妈说的。

”老师问他：“你知道为什么吵架吗？”他说：“为我呗，爸爸说我不关心他，就打我。

妈妈说他野蛮，老打人，不会讲道理。

”老师一听是为孩子的问题，就详细询问了过程，并告诉他：“你吃完饭后应自己在一边玩，不打扰爸爸妈妈吃饭。

你吃完饭就让爸爸跟你玩，这是不对的，不能只顾自己不关心别人。

你应该承认错误。

”晚上，老师给他一个任务，爸爸来接时，留住他，等妈妈来了在一起走。

果然，他见到爸爸就主动说：“爸爸，别生气，我错了。

”这时他妈妈也来了。

老师对他们三口说：“孩子不知道关心大人，是我们没有教育好，我有责任。

”这时，他妈妈马上说：“哎呀！这怎么能怪您呢，真是不好意思。

”一家三口的紧张气氛平息了，大家都笑了。

这种师幼间的感情交流使幼儿把老师当朋友，不仅师幼关系更加密切，而且形成了幼儿对事物的正确态度，还对幼儿语言表达能力起到了积极作用。

3、注重在其他各领域中对幼儿进行语言表达能力的培养。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为语言、健康、社会、科学、艺术五大领域。

各领域的内容是相互渗透、相互贯通的。

正如语言能力培养一样，并非只有在语言领域中可以进行，其他领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。

例如，在艺术领域的美术教育活动中，孩子们把自己的作品完成后，教师不要急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品，说说自己是怎么想的，怎么画的，为什么会产生这幅作品等，孩子们就会像讲故事一样述说自己有趣的构想。

这样，为孩子们提供语言表现的机会，鼓励孩子大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接触他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

三、利用自然环境丰富幼儿的生活经验，为幼儿语言表达提供素材。

生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。

因此，带幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。

例如，在下雪的时候，带孩子到户外接雪花打雪仗，引导幼儿实际观察雪花的形状，看雪景，让幼儿观察到雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下的。

老师可用语言启发他们，如“雪下得好大呀！雪花一片片、一团团落下来，软绵绵的，就像白色的鹅毛一样，我们就把它叫鹅毛大雪。

”引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。

然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的雪，像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花铺在地上。

”有的说：“像撒了一层白面。

”有的说：“像撒了白糖。

”有的说：“像铺上了一层厚厚的白绒毯。

”这样幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景。

我们农村幼儿园还可以带幼儿去果园、鱼塘、农场等地方亲身感受生活。

在此过程中，幼儿积累了大量的感性知识，尽情感受生活的美好，无时无刻不在表达着自己眼中的一切。

这种丰富幼儿生活经验的过程，使幼儿的语言表达能力得到充分地锻炼和提高。

四、教师应多为幼儿提供语言交流及展示的机会，增强幼儿语言表达的自信心。

教室应注重为幼儿提供语言交流的机会，利用多种形式开展一系列活动。

如开设“小喇叭”栏目，每天在固定时间让6、7个幼儿轮流到办公室的广播机前朗诵儿歌、讲故事、介绍自己和家庭情况，为幼儿提供一个自我展示和勇敢表达的机会。

刚开始的时候，孩子们表现为抱着话筒不敢说、声音小、不自然，在老师的鼓励下，孩子们自信、勇敢地面对话筒，流利地讲述自己的内容。

通过这种方式，大大调动了幼儿的积极性，归来后的幼儿，会感觉象凯旋归来的英雄，受到大家的热烈欢迎，那种成就感、那份自信，让其他幼儿渴望、企盼。

“小喇叭”就象一味新鲜的调味剂，在吸引着孩子、鼓舞着孩子，极大地满足了幼儿的表现欲望，增强了幼儿的自信心，同时也提高了语言表达能力。

如何对幼儿进行语言教育

幼儿时期是人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。

学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。

以下是我整理的如何对幼儿进行语言教育，希望能够帮助到大家。

如何对幼儿进行语言教育1

一、让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说

实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。

幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能–交往功能。

幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。

因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

1、教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境

轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。

体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。

为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。

在此条件下教师再给予适当的指导。

2、成人的平等介入

成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。

教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。

教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。

3、 “敢说先于正确”

老师应该鼓励幼儿大胆表达。

幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。

当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。

二、家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣

3-4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。

这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。

家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。

特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。

从小培养孩子说普通话的兴趣。

同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。

1、充分利用各种环境激发幼儿说的愿望

双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。

如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。

这样，家长可以了解孩子内心在想什么。

孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。

这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

2、睡前讲故事

睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。

孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。

此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。

从中培养幼儿的语言表达能力。

三、幼儿园的语言教育

在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。

教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。

因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

1、利用晨间、饭前来开展语言活动

如：“谁来做我的录音机?”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。

2、正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展语言活动

在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。

本期，我着重在早期阅读中培育幼儿。

长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。

其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。

四、充分利用日常生活各种环节，进行随机教育

1、 户外游戏中的语言教育

《纲要》中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。

教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。

因此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。

同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。

例如：就本班而言。

幼儿语言水平差异很大。

有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。

针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。

而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。

实践证明我们的方法是有效的。

幼儿的进步明显。

2、注重创造多样化、生活化的学习情景

近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。

但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力。

发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。

为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

五、追求语言教育形式的多样化，创设开放性的活动形式

1、是可将正规的语言教学活动与语言区域游戏活动。

日常活动中为幼儿提供自由交谈的机会等紧密结合。

如以诗歌“春天的秘密”为主题的综合教育活动，有找春天、画春天、学习新作品、文学仿编等系列活动，幼儿在这些活动中既可以获得有关春天的知识，也可以学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。

2、是在正规的语言活动中以幼儿的亲身活动来建构语言教育内容

我们的主要做法有：①看看说说。

运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件让幼儿观察，幼儿在观察的基础上，将看到的内容按一定的语言结构进行表达，这样有助于丰富幼儿的内容。

②做做说说。

将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达。

③议议说说。

在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。

家长也要积极配合。

根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。

如何对幼儿进行语言教育2

孩子6岁前学外语最好

孩子什么时候学英语最好呢?不少专家相当肯定地表示，幼儿期，特别是6岁以前，是获得外语的最佳期。

幼儿认外文是与他们认知能力的发展联系在一起的。

儿童心理学的研究表明，在幼儿知 觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。

幼儿认汉字也好，认英文也好，实际上都是一种信 息刺激的活动，他们把字形当成某一具体形象，像记糖果、玩具、人的想貌一样记住它们。

经过多次反复，这种特殊的“形象”就储存到大脑中去了。

因此幼儿学外语与成人学外语有很大差别。

同时，6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强， 声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说讲，更容易掌握发音的技巧 。

随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。

幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，经如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快 的.环境中，没有压力地 “玩 ”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。

又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。

再加上儿童都 是天生语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。

不同阶段不同特征：2-6岁幼儿语言的教育

语言，是人类社会交往与思维最主要的工具。

儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。

既然语言学习之于孩子的成长是如此重要，对许多父母来而言，如何帮助和推动孩子的语言学习，就成了孩子智力发展的头等大事。

研究表明，2-6岁是幼儿语言发展的关键期。

下面，我们就2-6岁宝宝的语言发展和大家作一个探讨。

2-3岁：

在度过了用简单词汇表达自己想法和意图的多词句阶段后，宝宝开始进入简单句时期。

这也就意味着宝宝能说一些简单语条，而且开始把它们组成一些他想表达的比较复杂的句子。

这一时期是宝宝的口语爆发期，宝宝开始会运用动词，甚至形容词组成的短句来表达。

专家建议：

1、态度亲切，鼓励宝宝多与他人交流。

2、杜绝儿化语，规范使用语言。

3、游戏化的语言学习。

游戏一：加强口腔肌肉的力量

吹气：吹泡泡最有趣的吹气训练了。

但注意不要为宝宝准备吸管式的吹泡泡用具，以免孩子吸入。

游戏二：扩展经验，丰富短句

过家家：角色扮演是小宝宝最喜欢的一种游戏形式。

爸爸妈妈可以和孩子商量，讨论角色和内容，准备玩具。

游戏三：鼓励交流，增加自信

小小通讯员：让孩子听从你的指令、帮助大人传递信息，例如：爸爸，我们要吃饭了。

4、对孩子进行阅读教育启蒙。

阅读可以使孩子获得更规范的语言，也能激发幼儿学习语言的兴趣。

而2-3岁的孩子视觉以及手眼协调能力的发展也支持他们，孩子开始阅读。

我们可以为这个阶段的宝宝提供这样的书：

画面清晰，色彩鲜艳，造型大而简单的看图识物书或卡片。

内容近于日常生活，题材最好可引起亲子间的对话。

语言简单，重复性极强的故事书。

材料不易破损，经久耐看的书。

3-4岁：

3-4岁的宝宝基本上能够说出完整的句子，而且句子从单词句转变为双词句、多词句。

他们的发音也开始逐渐稳定，而不再像3岁以前会有比较多含混不清的语音出现。

随着孩子自我意识的发展和认知水平的提升，这阶段的宝宝已经能说出一些与自己相关的信息。

专家建议：

1、多与孩子进行对话、交流。

爸爸妈妈每天尽量安排一段固定的时间和孩子交谈，可以和孩子聊聊幼儿园的情况、今天的情绪等等。

2、经常念一些简短、压韵的儿歌给孩子听。

儿歌能让宝宝体验到和谐的节奏与优美的韵律，感受到规范的书面语言的魅力。

3、给孩子提供一个多样化的语言环境。

幼儿的特点是要接受多方面的刺激、以不同的渠道和方式来促进其语言智能的发展。

4、阅读教育。

选择一些能帮助孩子了解现实环境的读物。

看书时除了可依照图片的顺序讲故事给宝宝听以外，还可利用单一的图片训练儿童的推理力。

4-5岁：

4-5岁的宝宝已经基本掌握了母语的全部语音。

不仅如此，他们开始有区别地对语音进行分辨甚至分类。

专家建议：

1、增加生活经验，多带孩子外出。

4岁的宝宝能听懂成人的指令，遵守一定的规则，可以跟着爸爸妈妈多开展外出活动，如购物、逛公园等等。

2、注重阅读，引导孩子关注文字。

4岁是宝宝词汇量飞跃发展时期。

3、可以考虑让宝宝学习外语。

4岁宝宝对母语的语音已基本掌握，其分辨能力和理解能力也较之前有很大的飞跃。

5-6岁：

5-6岁的宝宝已经能熟练地使用简单句。

他们使用复杂句的比例也不断增高，而且语句趋于完整。

专家建议：

1、游戏训练孩子听力和语言组织能力。

5-6岁的宝宝有一定的联想和词汇扩充能力，我们可以为他们组织这样的游戏。

故事串串烧：准备一些小纸条。

和孩子共同想一些关于时间、人物、地点、事件的词汇写在纸上，并分类摆放。

爸爸妈妈和宝宝每人分别抽取这四个要点中的几个，编成几句话，并且最好可以串成故事。

拷贝不走样：全家一起参与，由第一个人想一句完整的话悄悄传给第二个人，再由第二个人传给第三个人，以此类推。

最后，看看传下去的话变成了什么样子。

爸爸妈妈可以根据孩子的能力调整句子的难度。

2、阅读教育要点。

扩大图书的类别。

随着生活经验的扩大，这时期可以给孩子多层面的选择。

历史故事、童话、民间故事都很适合这时期的孩子。

除了文学性的书籍外，知识性的图画书，如自然科学、生物科学等也符合孩子阅读的兴趣，能扩展孩子的经验。

选择情节较复杂的故事类书籍，内容要具有幻想性和因果性，能促进孩子思考。

书籍最好能图文并重，文字也可以相对复杂一些。

让孩子以以往的经验为基础，通过看图更好地理解复杂的长句。

3、考虑到孩子马上要进入小学，家长可以适当培养孩子书写的兴趣和习惯。

不要特别在意字的工整与正确，关键是写字的方法、坐姿、专注度等。

幼儿园语言教育的策略

导语：语言作为思维工具和交际工具，始终伴随着每个人的生活，儿童时期是语言发展的关键期，在这一时期采取有效的活动方式，可以充分发展幼儿的语言水平。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。

幼儿园语言教育的策略

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

(一)通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。

通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。

语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。

因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。

根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。

如在种植区糖幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。

通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。

幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。

让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

(二)通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。

幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同划分。

个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等方面的发展。

而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。

语言与思维有着密切的`关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。

在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。

使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。

引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。

(一)多看。

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。

采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。

如：给幼儿讲春天的故事之前，先告诉幼儿：春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。

一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。

这样给幼儿提供更多语言元素，使之有话可说。

(二)多听。

培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。

幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿–说。

讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。

因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。

将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。

(三)多说。

为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。

我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。

当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。

(四)多练。

发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿 正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。

教会幼儿按照汉语语法规则讲话。

这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。

这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。

给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。

幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。

幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。

礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。

两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。

培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：

教育孩子尊敬长辈、成人。

要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。

教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢”。

教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧。”

教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见;速度要适中，不快不慢;语言要准确，吐字要清楚。

说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。