检测特定类型的错误（例如，主动/被动语态） (检测特定类型有哪些)

前言

主动语态和被动语态

主动语态强调句子主语执行的动作。例如：> 约翰踢了球。被动语态强调句子主语所承受的动作。例如：> 球被约翰踢了。

检测主动语态和被动语态

可以通过以下步骤检测主动语态和被动语态：1. 确定句子中的主语。2. 确定动词。3. 检查动词是否被助动词 “be” 修饰。4.如果动词被 “be” 修饰，则句子为被动语态。否则，句子为主动语态。例如：主动语态：> 约翰踢了球。主语：约翰动词：踢句子为主动语态。被动语态：> 球被约翰踢了。主语：球动词：踢动词被 “be” 修饰（被）句子为被动语态。

其他错误类型

除了主动语态和被动语态，还可以检测以下其他类型的错误：拼写错误语法错误标点符号错误歧义错误
检测特定类型的错误

工具

可以使用各种工具来检测特定类型的错误，包括：语法检查器拼写检查器标点符号检查器在线编辑器

总结

通过遵循本文中概述的步骤和使用适当的工具，可以有效检测特定类型的错误，例如主动语态和被动语态。这将有助于提高写作质量和清晰度。

应知的网络知识与安全问题：[17]入侵检测

入侵检测是防火墙的合理补充，帮助系统对付网络攻击，扩展了系统管理员的安全管理能力（包括安全审计、监视、进攻识别和响应），提高了信息安全基础结构的完整性。

它从计算机网络系统中的若干关键点收集信息，并分析这些信息，看看网络中是否有违反安全策略的行为和遭到袭击的迹象。

入侵检测被认为是防火墙之后的第二道安全闸门，在不影响网络性能的情况下能对网络进行监测，从而提供对内部攻击、外部攻击和误操作的实时保护。

这些都通过它执行以下任务来实现： · 监视、分析用户及系统活动； · 系统构造和弱点的审计； · 识别反映已知进攻的活动模式并向相关人士报警； · 异常行为模式的统计分析； · 评估重要系统和数据文件的完整性； · 操作系统的审计跟踪管理，并识别用户违反安全策略的行为。

对一个成功的入侵检测系统来讲，它不但可使系统管理员时刻了解网络系统（包括程序、文件和硬件设备等）的任何变更，还能给网络安全策略的制订提供指南。

更为重要的一点是，它应该管理、配置简单，从而使非专业人员非常容易地获得网络安全。

而且，入侵检测的规模还应根据网络威胁、系统构造和安全需求的改变而改变。

入侵检测系统在发现入侵后，会及时作出响应，包括切断网络连接、记录事件和报警等。

信息收集入侵检测的第一步是信息收集，内容包括系统、网络、数据及用户活动的状态和行为。

而且，需要在计算机网络系统中的若干不同关键点（不同网段和不同主机）收集信息，这除了尽可能扩大检测范围的因素外，还有一个重要的因素就是从一个源来的信息有可能看不出疑点，但从几个源来的信息的不一致性却是可疑行为或入侵的最好标识。

当然，入侵检测很大程度上依赖于收集信息的可靠性和正确性，因此，很有必要只利用所知道的真正的和精确的软件来报告这些信息。

因为黑客经常替换软件以搞混和移走这些信息，例如替换被程序调用的子程序、库和其它工具。

黑客对系统的修改可能使系统功能失常并看起来跟正常的一样，而实际上不是。

例如，unix系统的PS指令可以被替换为一个不显示侵入过程的指令，或者是编辑器被替换成一个读取不同于指定文件的文件（黑客隐藏了初试文件并用另一版本代替）。

这需要保证用来检测网络系统的软件的完整性，特别是入侵检测系统软件本身应具有相当强的坚固性，防止被篡改而收集到错误的信息。

入侵检测利用的信息一般来自以下四个方面： 1.系统和网络日志文件黑客经常在系统日志文件中留下他们的踪迹，因此，充分利用系统和网络日志文件信息是检测入侵的必要条件。

日志中包含发生在系统和网络上的不寻常和不期望活动的证据，这些证据可以指出有人正在入侵或已成功入侵了系统。

通过查看日志文件，能够发现成功的入侵或入侵企图，并很快地启动相应的应急响应程序。

日志文件中记录了各种行为类型，每种类型又包含不同的信息，例如记录“用户活动”类型的日志，就包含登录、用户ID改变、用户对文件的访问、授权和认证信息等内容。

很显然地，对用户活动来讲，不正常的或不期望的行为就是重复登录失败、登录到不期望的位置以及非授权的企图访问重要文件等等。

2.目录和文件中的不期望的改变网络环境中的文件系统包含很多软件和数据文件，包含重要信息的文件和私有数据文件经常是黑客修改或破坏的目标。

目录和文件中的不期望的改变（包括修改、创建和删除），特别是那些正常情况下限制访问的，很可能就是一种入侵产生的指示和信号。

黑客经常替换、修改和破坏他们获得访问权的系统上的文件，同时为了隐藏系统中他们的表现及活动痕迹，都会尽力去替换系统程序或修改系统日志文件。

3.程序执行中的不期望行为网络系统上的程序执行一般包括操作系统、网络服务、用户起动的程序和特定目的的应用，例如数据库服务器。

每个在系统上执行的程序由一到多个进程来实现。

每个进程执行在具有不同权限的环境中，这种环境控制着进程可访问的系统资源、程序和数据文件等。

一个进程的执行行为由它运行时执行的操作来表现，操作执行的方式不同，它利用的系统资源也就不同。

操作包括计算、文件传输、设备和其它进程，以及与网络间其它进程的通讯。

一个进程出现了不期望的行为可能表明黑客正在入侵你的系统。

黑客可能会将程序或服务的运行分解，从而导致它失败，或者是以非用户或管理员意图的方式操作。

4. 物理形式的入侵信息这包括两个方面的内容，一是未授权的对网络硬件连接；二是对物理资源的未授权访问。

黑客会想方设法去突破网络的周边防卫，如果他们能够在物理上访问内部网，就能安装他们自己的设备和软件。

依此，黑客就可以知道网上的由用户加上去的不安全（未授权）设备，然后利用这些设备访问网络。

例如，用户在家里可能安装Modem以访问远程办公室，与此同时黑客正在利用自动工具来识别在公共电话线上的Modem，如果一拨号访问流量经过了这些自动工具，那么这一拨号访问就成为了威胁网络安全的后门。

黑客就会利用这个后门来访问内部网，从而越过了内部网络原有的防护措施，然后捕获网络流量，进而攻击其它系统，并偷取敏感的私有信息等等。

信号分析对上述四类收集到的有关系统、网络、数据及用户活动的状态和行为等信息，一般通过三种技术手段进行分析：模式匹配，统计分析和完整性分析。

其中前两种方法用于实时的入侵检测，而完整性分析则用于事后分析。

1. 模式匹配模式匹配就是将收集到的信息与已知的网络入侵和系统误用模式数据库进行比较，从而发现违背安全策略的行为。

该过程可以很简单（如通过字符串匹配以寻找一个简单的条目或指令），也可以很复杂（如利用正规的数学表达式来表示安全状态的变化）。

一般来讲，一种进攻模式可以用一个过程（如执行一条指令）或一个输出（如获得权限）来表示。

该方法的一大优点是只需收集相关的数据集合，显著减少系统负担，且技术已相当成熟。

它与病毒防火墙采用的方法一样，检测准确率和效率都相当高。

但是，该方法存在的弱点是需要不断的升级以对付不断出现的黑客攻击手法，不能检测到从未出现过的黑客攻击手段。

2.统计分析统计分析方法首先给系统对象（如用户、文件、目录和设备等）创建一个统计描述，统计正常使用时的一些测量属性（如访问次数、操作失败次数和延时等）。

测量属性的平均值将被用来与网络、系统的行为进行比较，任何观察值在正常值范围之外时，就认为有入侵发生。

例如，统计分析可能标识一个不正常行为，因为它发现一个在晚八点至早六点不登录的帐户却在凌晨两点试图登录。

其优点是可检测到未知的入侵和更为复杂的入侵，缺点是误报、漏报率高，且不适应用户正常行为的突然改变。

具体的统计分析方法如基于专家系统的、基于模型推理的和基于神经网络的分析方法，目前正处于研究热点和迅速发展之中。

3.完整性分析完整性分析主要关注某个文件或对象是否被更改，这经常包括文件和目录的内容及属性，它在发现被更改的、被特络伊化的应用程序方面特别有效。

完整性分析利用强有力的加密机制，称为消息摘要函数（例如MD5），它能识别哪怕是微小的变化。

其优点是不管模式匹配方法和统计分析方法能否发现入侵，只要是成功的攻击导致了文件或其它对象的任何改变，它都能够发现。

缺点是一般以批处理方式实现，不用于实时响应。

尽管如此，完整性检测方法还应该是网络安全产品的必要手段之一。

例如，可以在每一天的某个特定时间内开启完整性分析模块，对网络系统进行全面地扫描检查。

入侵检测系统的典型代表是ISS公司（国际互联网安全系统公司）的RealSecure。

它是计算机网络上自动实时的入侵检测和响应系统。

它无妨碍地监控网络传输并自动检测和响应可疑的行为，在系统受到危害之前截取和响应安全漏洞和内部误用，从而最大程度地为企业网络提供安全。

入侵检测功能 ·监督并分析用户和系统的活动 ·检查系统配置和漏洞 ·检查关键系统和数据文件的完整性 ·识别代表已知攻击的活动模式 ·对反常行为模式的统计分析 ·对操作系统的校验管理，判断是否有破坏安全的用户活动。

·入侵检测系统和漏洞评估工具的优点在于： ·提高了信息安全体系其它部分的完整性 ·提高了系统的监察能力 ·跟踪用户从进入到退出的所有活动或影响 ·识别并报告数据文件的改动 ·发现系统配置的错误，必要时予以更正 ·识别特定类型的攻击，并向相应人员报警，以作出防御反应 ·可使系统管理人员最新的版本升级添加到程序中 ·允许非专家人员从事系统安全工作 ·为信息安全策略的创建提供指导 ·必须修正对入侵检测系统和漏洞评估工具不切实际的期望：这些产品并不是无所不能的，它们无法弥补力量薄弱的识别和确认机制 ·在无人干预的情况下，无法执行对攻击的检查 ·无法感知公司安全策略的内容 ·不能弥补网络协议的漏洞 ·不能弥补由于系统提供信息的质量或完整性的问题 ·它们不能分析网络繁忙时所有事务 ·它们不能总是对数据包级的攻击进行处理 ·它们不能应付现代网络的硬件及特性入侵检测作为一种积极主动地安全防护技术，提供了对内部攻击、外部攻击和误操作的实时保护，在网络系统受到危害之前拦截和响应入侵。

从网络安全立体纵深、多层次防御的角度出发，入侵检测理应受到人们的高度重视，这从国外入侵检测产品市场的蓬勃发展就可以看出。

在国内，随着上网的关键部门、关键业务越来越多，迫切需要具有自主版权的入侵检测产品。

但现状是入侵检测仅仅停留在研究和实验样品（缺乏升级和服务）阶段，或者是防火墙中集成较为初级的入侵检测模块。

可见，入侵检测产品仍具有较大的发展空间，从技术途径来讲，我们认为，除了完善常规的、传统的技术（模式识别和完整性检测）外，应重点加强统计分析的相关技术研究。

初中阶段英语写作技能发展目标是什么？可以怎样检测？运用读写结合的方式检测有什么优点和难点？

一、一、英语写作教学的特点与设计写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。

这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。

英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。

在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。

写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。

对于初中阶段的中学生而言，外语写作比使用母语写作更难。

在语言应用综合技能中，写作对学习者的要求最高，它不仅要求学习者必须具有充分的语言基础知识，具有用外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作基本功，而且还需要具备能以外语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想的能力。

英语写作能力包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范，层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。

英语写作教学要注意三个阶段：①构思阶段，根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择写的内容。

②转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。

③执行阶段，将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。

二、英语写作教学的发展回顾与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。

二十世纪五十年代以前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。

由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。

在写作教学课堂上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。

对于句子结构、句型变化，文体风格中用词的准确性，语篇的衔接，英汉思维结构的异同重视不够。

再加上语言输入不够，缺乏英语语言环境，学习者无法摆脱汉语思维习惯的束缚。

新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。

直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。

三、目前初中英语写作教学中的方法和形式英语作文分类有多种，如：按体裁分为描写、记叙、议论和说明四类。

虽然文章按照传统分为四类体裁，实际上却很少有纯粹属于哪一类体裁的文章。

写文章的目的常常不是单一的，而是重叠的，作为手段，它们在写文章表达思想时的使用是不可能受到完全严格的限制。

根据当前初中英语写作训练中所用的方法和形式，我们分为以下四类：1．运用句型写作。

要想写作时做到句子正确，学生在写作时就要能灵活正确地运用所学的短语和句型。

这一类型的写作主要就是为了帮助学生巩固所学的短语和句型。

2．语篇连接写作。

这一类型的写作已超越句子水平而侧重在段落水平上进行操练。

教师除了对学生在写作时有用词贴切、语法结构正确等语言表达形式上的要求之外，同时。

还要引导学生从单句转到语篇的连接上。

3、模仿练习写作。

这类写作指导学生在有精选的范文下练习写作，有助于学生熟悉英语写作的修辞格。

重点还是在于作文的语言是否精确，结构是否紧扣提示规定的要求。

4、手法技巧写作。

英语写作教学的侧重点也有变化，老师不再单单强调语言的精确性了，而是把注意力集中在写的目的和写的对象上，强调写作的目的意识和读者意识，并引导学生了解外语写作的铺叙手法和写作技巧。

四、初中英语写作的要求和特点对于中学生写作的要求，新课程标准将英语写作技能以“能做什么”的描述，量化为九个级别的不同目标要求，根据新颁布的英语课程标准，对初中学生写作技能的目标要求为：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描写人物和事件；能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。

在引导学生写作的过程中，教师贵在有效地传授语言基础知识，加强语言输入，尽量克服语言石化、避免母语迁移的干扰，逐步摆脱母语思维的束缚；随着学生所学知识的拓宽加深，教师适当给学生授以写作技巧和文体知识，让他们真正做到用英语语言自由地进行思维和表达思想，从而真正提高学生的书面交际的能力。

五、初中英语写作的过程初中英语写作教学的操作步骤分三个阶段：准备一写作—修改。

在这三个阶段中，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

在准备阶段，教师应当指导学生全面分析、掌握材料，列出写作提纲，打好腹稿。

具体操作如下：(1)对已有材料进行阅读、分析、筛选；f2)通过口头讨论达到交流观点、集思广益的目的；(3)作笔记摘录；(4)草拟写作提纲。

写作阶段成败的关键在于确立好文章的框架结构、观点布局。

教师可根据题目、立场观点把学生分成小组，并就文章的中心和进一步展开的设想交换意见。

讨论是开放性的，学生常常能施展一定的辨证思维能力、判断力和辩论技巧，并能以大度、宽容、客观的态度对待来自同辈的不同意见，最终达到独立完善提初的目的。

修改是写作过程的最后阶段，是定稿前不可或缺的环节，对提初文章质量有重要意义。

修改阶段是对文章的框架结构、观点布局、局部的观点进行的整体把握，检查文章是否达到连贯统一、重点突出、简洁而富有变化的要求。

六、新课程下如何搞好英语写作教学(一)目前英语写作中常见问题分析1．语法使用混乱在我国中学英语教学中，语法训练普遍是强调知识传授、详细讲解，重视书面练习、语法分析和掌握规则，却轻视了技能上的反复训练，以及口头练习，轻视了语法的使用及实例的掌握。

这是因为传统的中学英语教学没有将语法看成是帮助表达的工具，只是注重语法条条框框的讲解，使语法变成空泛的教条，教学组织围绕着应试而进行，学生为了考试而学语法，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法。

2．语篇布局生涩中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。

即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在缺少连贯、因衔接方面的错误而使意义模糊等问题。

在语篇训练中，正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落，做到承前启后，还能起到自然变换上下文语气的作用。

3．易受母语干扰由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。

当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。

4．写作内容贫乏目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。

不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。

(二)英语写作教学应对策略英语写作是语言知识和语言技能综合能力的表现，只有掌握了扎实的语言基础知识，才能组织一篇优秀的文章，而要做到这一点，必须经过词、句、段的系列训练，并且结合听、说、读、写，以增加语感，体会表达语言的准确性。

英语写作是教学中的一个重要组成部分，它贯穿了英语教学的全过程，始终伴随着新教材中的对话，阅读课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开。

新教材图文并茂，内容丰富，是写作的极好素材，教师可在教学实践中活用教材，以下教学的方法值得教师借鉴。

1、加强词汇的有效记忆和巩固词汇是语言的基本建筑材料，是写作的基础。

学习词汇不仅要记住单词的拼写和意义，还要尽可能地展开联想，记住与该词相关的同音、同义、近义、反义、一词多义，词类转换派生词和合成词。

因此，教师在词汇教学中要遵循语言教学规律，采用举一反三的教学方法，注意单词之间各种关系，帮助学生最大限度地记单词。

如教学happy这个词，我们可同时让学生记住其反义词sad和unhappy以及其副词形式happily，同样，也可让学生掌握luck的形容词lucky，lucky的反义词unlucky，副词luckily。

2、加强句子练习，掌握常用句型（1）基本句型的造句训练可以说大部分学生在听、说、读三个方面做得不错，对单词及其句形变换也掌握的很好，但一旦让他们写完整的一句话语，就会出现各种各样的错误，特别是母语的干扰。

针对初中生普遍存在的中国式英语（chinglish）现象，教师在平时的教学中要注重学生五种基本句型训练，以此提高学生的基础书面表达能力。

因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展延伸或变化。

这五种基本句型是：（1）S+V（主语+不及物动词）例句：They study hard.（2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）例句：We love our motherland.（3）S+V+P（主语+连系动词+表语）例句：His skirt is beautiful.（4）S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）例句：My father bought me a bike.（5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）例句：We must keep our classroom clean. 在写作的初级阶段，教师可灵活运用插图，简笔画，连词成句，缩写或扩写句子的不同形式先由简单句开始训练，逐渐过渡到并列句，再教会学生能用一些简单的复合句。

这样.由简到繁，由易到难秩序渐进的训练，能增加学生写作兴趣，树立他们的信心。

（2）重点句子的翻译训练：利用新教材中每个单元的语法聚焦设计汉译英练习，每句一个点，这样既可以了解学生对语言点的熟练程度，同时逐步培养学生谴词造句的能力。

（3）重点句型的转换训练：在学习语法时，设计句型转换练习，如：利用形式主语it将不定式、主语从句或-ing型后置；主动语态与被动语态相互转换等。

让学生在转换练习中掌握句型，进而能自觉地将句型应用到写作中去。

通过替换练习可以培养学生学会多种方式、变换角度的表达习惯，使语言富有变化，同时避开学生未掌握的词汇和表达。

以上这些机械操练虽然枯燥，但也是必要的，它是能力培养的基础，所以我们在设计练习的时候和安排课堂步骤的时候，可以采用多种形式，尽量要搞得活一点。

（4）复合句的专项训练：中学阶段学生接触的几种复句包括：宾语从句、定语从句、状语从句，而从句的难点表现在引导词上。

通过学生在学习的过程中反复地接触，已经大致地了解了复句的一些用法。

在复习阶段可以把几种复句集中起来进行比较，让学生更容易掌握它们的区别，随后辅之以复句的汉译英练习。

3、根据课文内容，加强改写对话练习新教材中有很多的对话。

而对话是书面表达的好素材，教师可以在操练听、说、读后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以此培养写作能力。

4、根据课文的关键词缩写课文初中学生的英语学习一般为一周一个单元，所以学生的写作题材可以跟刚学过的这一单元的题材相关。

我们可以按照关键词—思考—讨论—复述—动笔这样的思路进行，将课文中的关键词串起来，写出本课的主题或中心思想。

5、加强学生的仿写课文训练根据学生的实际情况，我们还可以对学生按单元里的重点课文进行仿写训练，当然初中是英语入门阶段，对学生进行书面表达训练时一定要注重难度的把握和控制，否则学生会因为畏难而失去写作的兴趣。

6、文章体裁练习切实指导学生掌握各种体裁文章格式。

初中阶段要求学生掌握的文体主要有记叙文、日记、书信。

帮助学生掌握各种文体的写作要求，教师应该帮助学生掌握一定的写作技能，知道对于不同体裁的文章该如何入手，提高学生的表达能力。

七、对英语写作教学的思考英语写作，不但涉及到词汇、语法等语言要素，而且还和学生的组织分析能力、语言表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握有关。

从认知学的角度讲，认知法所关注的是学习者的认识过程，而不是教师强加的死板的程序。

因此，在写作教学中，我们必须从不同层面、不同角度来解决上述几个问题。

(1)在写作教学中融合语言要素和篇章结构的训练；(2)在写作教学中训练用英语思维的能力，增强理解性输入，克服母语迁移；(3)在准备和写作阶段中将写和听说读结合训练；(4)在写作教学中融合范文阅读和课文的背记；(5)在修改阶段将教师批改和学生自查结合。

八、总结写作是一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言的输出才有可能。

语言输入的途径主要是通过词汇、句法、语言素材的积累。

要完成这积累仅靠考前“临阵磨枪”式的所谓强化训练是不可能实现的。

因此，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。

写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程，是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。

学生在书面表达准确性、流利性和得体性方面仍然存在很多不足，需要不断提高改进。

写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练亦应采取不同的题型和不同的形式。

英语写作能力的提高不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练，这样才能有效地逐步提高学生的写作能力。

短文改错解题思路和检查原则

导语：高考英语试题中短文改错对考生的要求很高，是对语言知识综合运用能力的考查，检测考生发现、判断、纠正文章错误的能力，进而考查学生的词法、句法及行文逻辑等方面的水平。

考生在该项上往往失分较多，对该题感到束手无策。

那么怎样找错误就成了解题的关键。

现在分享一下短文改错题型的答题技巧。

短文改错解题思路和检查原则

1. 句中各部分的结构是否完整，特别是每个句子要有动词;

2. 谓语动词的时态、语态;

3. 非谓语动词的用法;

4. 名词的单、复数，格的使用是否正确;

5. 定冠词和不定冠词是否正确;

6. 代词的格和性的使用是否有误;

7. 定语从句中关系代词、关系副词是否准确无误;

8. 并列句中的并列连词、主从复合句中的从属连词用的是否得当。

短文改错解题四原则

改动以最少为原则;虚词以添加或删除为原则;实词以改变词形为原则;以保持句子原意为原则。

短文改错解题步骤：

通读全文，掌握大意;整句分析，逐行推敲;反复通读，复查验证。

解题注意要点和能力培养

1. 核对错项时，若的确有一时难以改出的地方，可以参考所改动项是否基本符合“1：1：8”的比例。

即多一词1个，缺词1个，错词8个。

2. 核对改正的语法项目是否有重复。

因为短文改错往往覆盖面广，一般不会出现重复考查某个语法点的现象。

3. 核对答题符号是否规范，位置是否准确，看看有无遗漏符号、忽略字母大小写和拼写等问题。

短文改错常见错误类型

1. 谓语动词的错误是历年考试的重点和热点，常见动词错误类型有①一般现在时与一般过去时错用;②and前后动词时态不一致;③主谓不一致;④缺少动词，特别是be动词;⑤第三人称单数形式错用;⑥主动语态和被动语态错用。

They did not want me to do any work at home; they want me to devote all my time to my studies. (did改为do，错误类型属于①)

As we climbed the mountain, we fed monkeys, visiting temples and told stories. (visiting改为visited，错误类型属于②)

One evening she told me that something happened when her parents was out. (was改为were，错误类型属于③)

There will an important game next month. (will后加be，错误类型属于④)

2. 名词的常见错误：单复数名词错用，可数名词与不可数名词错用。

I’ll get good marks in all my subject. (subject改为subjects)

Their word were a great encouragement to me. (word改为words)

Without enough knowledges, you can never teach well. (knowledges改为knowledge)

3. 冠词错误：误用a和an(根据单词的.第一个音素来判定);误用a/an和the(固定搭配，或泛指、特指;多冠词或少冠词)

We maybe one family and live under a same roof. (a改为the，the same是固定搭配)

As everyone knows, it’s famous mountain with all kinds of pants. (mountain是可数名词需用冠词，所以其前加a)

I hope you have pleasant journey. (journey是可数名词，故have后加a)

4. 形容词和副词错误：系动词(am/is/are/was/were/become/go)和感官性动词(smell/feel)后用形容词;词性的误用(形容词修饰名词;副词修饰动词和形容词)。

I’m sure we’ll have a wonderfully time together. (time是名词，要用形容词wonderful修饰)

My pronunciation was terribly. (was后用形容词，terribly改为terrible)

5. 代词错误：代词的主格和宾格(I/me; he/him; she/her; we/us; they/them)错误;反身代词(myself/yourself/himself/herself/themselves/ourselves)使用错误;代词的单数和复数使用错误;代词指代错误;多代词或少代词。

Soon I began to enjoy talking to myself on paper as I was learning to express me in simple English. (me改为myself)

One day I wrote a little story and showed to my teacher. (to前加it)

If anyone of us had any difficulty in our life and study, the other would help him out. (other后加-s)

What’s more, you have to be friends with your pupils and take good care of him. (him改为them)

6. 非谓语动词的常见错误：不定式、动名词作主语、宾语时;and连接的不定式或动名词前后不一致;介词后用动名词形式作宾语;某些动词后要求接动名词或不定式。

Soon I began to enjoy talk to myself on paper. (enjoy后需接动名词，talk改为talking)

But his parents think go to college is more important than playing sports. (go作主语，应改为going)

Children may not develop the habit of read and the ability to enjoy themselves. (介词后用动名词形式作宾语，read改为reading)

I particularly enjoyed driving through the countryside with you and saw the changing colors of the leaves on the trees. (and连接的动名词前后不一致，故saw改为seeing)

7. 介词错误：词组中的介词误用;介词意思理解偏差;介词的多用或少用。

There are too many people among my family. (among改为in，in my family为固定搭配)

I was so tired that I fell asleep at the moment my head touched the pillow. (去掉at，the moment引导从句)